教育国际化动态（2014年第5期）

发布人：发表时间：2014-07-10点击：次

教育国际化动态

2014 年第5期（总第17期）

国际合作处暨国际教育学院编 2014年7月1日

本期专题

浅谈德国应用技术大学

编者按 ：德国应用技术大学以培养适应企业与市场需求的应用型人才为目标，重视专业设置的适用性、应用性和针对性，以岗位需求为导向选择师资、教学内容，强调实践教学，教学方式多样，教师的聘任强调学术与实践的统一，重视对学生进行个性化的职业就业指导，是享誉世界“德国制造”的重要驱动力量。本期介绍德国应用技术大学的情况，以期为我校培养应用型人才提供借鉴与参考。

浅谈德国应用技术大学

应用科技大学是德国高校比较年轻的一种高校类型,自20世界60年代末70年代初，伴随着德国工业化的进程和经济的发展应运而生｡经过半个世纪的发展 , 应用技术大学扎根本地,与企业和社会协同办学 , 实践联系理论,职业引导学科,形成了独树一帜的高等应用型人才培养模式,与以“双元制”为主体的中等职业教育和综合性高等技术教育一起构成德国先进制造和管理支撑体系,是德国技术技能积累的基础平台，是德国高教体系中与传统综合大学各具特色､相互补充､缺一不可的有机组成部分｡德国应用技术大学的历史背景､人才培养目标､学制和学位设置､招生制度和办学特色 , 对发展高等应用型教育有很好的参考价值｡

一､ 应用技术大学的历史背景和重要地位

德国自然资源贫乏,经济高度依赖知识､创新与技术进步 , 因此, 重点发展职业技术和技能教育，走“技术立国”之路,通过出口“德国制造”获取国际竞争能力,是德国开发人才资源的重要战略｡二战后 , 传统的中等职业教育领域的“双元制”获得极大成功,为生产企业培养了大量高素质技术产业工人,为德国战后经济腾飞做出了历史性贡献｡但至 20 世纪60年代末,德国产业伴随工业化进程不断升级,对技术创新和生产者素质提出了更高的要求,企业和社会迫切需要大量既掌握科学知识和方法,又具有实践能力､创造能力和管理能力的高等应用型技术人才 , 而传统的“双元制”以培养一线技术工人难以胜任,传统大学培养的人才类型则偏重理论和基础研究,也不适应一线技术开发与管理任务｡在此背景下 , 各联邦州州长于1968年10月31日讨论通过了《联邦共和国各州高等学校协定》,将当时部分基础较好的工程师学校､高级专业学校合并,在保持其办学总体特色的前提下创建应用技术大学,通过培训和扩充师资､改革课程､更新实验设备 , 使之达到高等教育水平｡由于顺应了经济发展和企业技术创新的需求 , 应用技术大学自诞生之日起即受到了社会各界的广泛关注和认可,《德国高等教育法》中明确规定了其在高等教育中的地位｡经过 50 多年的发展,德国应用技术大学不断壮大,目前已占据了德国高等教育的半壁江山｡据德国联邦统计局的最新统计数据 , 截止2013年，国家正式认可的高校421所,注册学生212万,其中综合性大学108所,应用技术大学210所｡

二､ 应用技术大学的人才培养目标

德国应用技术大学的人才培养目标不同于综合性大学,具有鲜明的特色,其办学理念和人才培养的定位是:通过对学生进行理论与实践紧密结合的高等工程和技术教育,并通过充分的职业培训,使其成为在某一领域既具有专业理论知识,又有较强技术应用能力和实践能力,可解决生产中实际问题的中高级专业技术人才｡

根据这一定位 , 应用技术大学的学生要求达到以下三个目标:

(1) 解决来自生产和生活实际中的具体问题;

(2) 能完成新的科研与技术开发项目;

(3) 引进､优化和监控新方法和新工艺的使用｡

根据培养目标 , 应用技术大学毕业生的职业定位是:具有各种专门职业技能的高级应用型､工程师类职业的实践工作者 , 从事产品开发､质量检验､核算､设计､生产､装配､维修保养和市场营销等工作 , 是大型和中小型企业的技术和管理骨干｡根据培养应用型技术人才的目标,应用科技大学的专业设置重点为工程科学,特别是建筑工程､电气工程､机械工程､信息科学､工业设计等领域｡在应用技术大学注册的学生中 , 近50%在工程科学领域,近38%在法律､经济和社会科学领域 ; 而在综合大学注册的学生中,只有13.7%在工程科学领域,26%在法律､经济和社会科学领域｡因此 , 应用技术大学毕业生在理论知识方面虽低于综合大学毕业生,但见长于实践和技术应用与开发｡据统计 , 德国三分之二的工程师､三分之二的企业经济师､二分之一计算机工程师都是应用技术大学的毕业生,他们是把理论知识转化为实际应用技术职业人才,在德国社会的发展和经济建设中发挥着愈来愈重要的作用｡

三､ 应用技术大学的学制和学位设置

根据人才的培养目标和职业定位,德国应用技术大学传统上只设一级学位制,即拥有本科学位授予权｡而德国综合性大学传统上设两级学位制 , 即硕士和博士学位｡应用技术大学的常规学制为八个学期 , 分为基础学习阶段和专业学习阶段｡基础学习阶段结束后学生必须参加中期考试 , 一般由口试和/或笔试组成,毕业考试为笔试和毕业论文｡学校按专业分别授予毕业不同的学位证书｡由于历史的原因 , 德国应用技术大学授予的学位必须加注字样以特别说明,比综合性大学的学位要低一个档次，因此毕业生不能直接攻读博士学位｡

随着“博洛尼亚进程”的实施,德国高校引入了国际上通用的学士､硕士和博士三级学位体制 , 明确学习年限为“三至四年学士” ､ “ 一至二年硕士” ､ “ 三至四年博士”,允许应用技术大学拥有与综合性大学同等效力的学士和硕士学位授予权,硕士毕业生可直接攻读博士学位｡

四､ 应用技术大学的招生制度

德国应用技术大学的招生对象主要面向德国专业高级中学､文理中学､专业文理中学毕业生或职业教育毕业后有职业经验者｡凡接受 12 年制中小学教育的专业高级中学和职业学校的毕业生具备应用技术大学的入学资格,接受13年制中小学教育的文理中学毕业生同时具备综合性大学和应用技术大学的入学资格｡此外 , 来自上述中学的新生,均要求入学前具备相应的实践经验(职业培训或实习),必须有与申报专业相一致的企业实践经历,职业学校的毕业生都有实践经历可以直接报考,其他中学的学生必须自己寻找企业进行几个月的实习,并取得企业实训老师的鉴定后方可进入应用技术大学学习｡

五､应用 技术大学的办学特色

德国应用技术大学办学特色主要体现在专业设置的针对性､教学环节的实践性､校企合作的紧密性和师资队伍结构的复合型｡

1 ､ 专业设置的针对性

应用技术大学的宗旨是服务于当地经济和社会的发展,一般设立在著名大企业的周围,其强项专业通常针对所在地的支柱产业｡因此 , 应用技术大学通常不强调学科的完整性,而按工程或技术甚至工艺领域划分专业方向,与当地经济和人才需求相适应,根据职业实际设置专业｡如埃斯林根应用技术大学的附近有奔驰､博世等大企业 ; 鲁尔工业区的应用技术大学普遍开设采矿专业;亚琛应用技术大学在德国核能科学研究基地于利希设机械工程系,开设了热点工艺与生产､能源系统工程､能源供给与环境保护､能源资源和核能源的合理使用､核物理入门､放射性剂量仪与辐射防护､反应堆物理学与工程等课程 ; 不伦瑞克·沃分比特尔应用技术大学的一个校区在大众汽车总部所在地沃尔夫斯堡,车辆工程专业为其重点专业;世界第二大软件公司德国SAP股份公司的总部设在曼海姆,曼海姆应用技术大学重点发展了经济信息专业｡

2 ､ 教学环节的实践性

为了培养学生的技术开发和应用能力,应用技术大学十分重视实践教学,包括两个实习学期､实验教学､毕业设计等｡企业主导整个实践教学过程 , 企业不仅是实践教学经费的主要来源,也是评价､考核学生实践教学成果的主体｡学生实习前必须先到相关企业签订实习合同 , 直接参与企业的某个课题或项目,最后一个学期的实习往往与毕业设计或毕业论文一起进行,以解决企业中的实际问题作为论文研究的题目｡由于学生实习期间直接在企业的设计､生产或管理部门的一线工作 , 从而培养了学生的职业能力与技术应用开发能力,使学生毕业后即可投入实际工作,企业也与愿意招收这些毕业生作为企业发展的后备力量｡

3 ､ 校企合作的紧密性

德国应用科技大学是随着企业需求的增长而发展起来的,大都与企业紧密合作,走校企合作办学的道路,主要表现在以下几个方面:人才培养由校企共同承担,学校负责理论教学,企业负责实践教学,并为学生提供实习和毕业设计岗位,为实践教学提供切实可靠的保障;企业参与大学的项目教学,由不同专业的学生组成5-8人的项目小组,至少共同完成一个项目,解决企业生产中的实际问题;校企合作开设双元制专业,理论教学在大学完成,实践教学在企业完成;企业资助在某一所大学设立专门的实验室或研究机构或与多家大学合作建立研究中心开展合作研究;企业参与应用科技大学管理,学校理事会成员中部分来自经济界,参与决定高校的战略发展规划和学科专业设置｡一些规模较大的应用技术大学还设有由经济界人士组成咨询委员会 , 为新专业的开设和教学内容的选择提供咨询;企业向学校提供科研资助,即所谓的第三方资金,委托学校开展某一科研项目,解决企业产品开发和技术创新中的实际问题｡

4 ､ 师资队伍结构的复合型

由于人才培养目标的不同,应用科技大学队师资的素质要求也不同,更注重教授的实践能力｡德国《高等教育总法》严格规定 , 应聘应用技术大学教授,必须拥有博士学位,并在本专业领域有5年以上(其中3年在企业)的工作经历｡因此 , 应用技术大学的教授拥有丰富的实践经验,在承担教育教学任务方面能理论联系实际,传授知识､指导实践 , 保证较高的教学水平｡同时他们与企业紧密合作 , 为企业解决实际问题,是企业产品开发和技术创新的重要力量｡

应用技术大学师资队伍中,有部分是来自校外的特聘讲师,他们非学校直接雇员,承担大学教授某门课程或多门课程的教学工作,约占教学任务的25% ｡因他们来自企业 , 可将生产实践中最新的发展趋势､产品开发和技术创新中的实际问题讲授给学生｡实验工程师也是师资队伍的重要组成部分,它们毕业于相关专业并取得工程师资格,主要在实验室教授实验课程,并承担实验室的日常维护和保养工作｡（根据相关资料整理）

报：中国地质大学（武汉）校领导

送：中国地质大学（武汉）各学院领导

本期审稿：马昌前孙来麟责任编辑：杜海坤

1 : 教育国际化动态（2014年第5期）.doc

附件【教育国际化动态（2014年第5期）.doc】已下载次